一、多元教学法的应用
在内科护理课程教学中，采用疾病概念、病因、发病机制等理论教学内容的教学方法和讨论方法；护理诊断、健康教育等应用教学内容采用案例教学方法和PBL教学方法；辅助检查、护理措施等操作教学内容采用情境教学方法、项目教学方法和角色扮演方法。
(1)教学方法
课堂教学方法是最古老、最基本、最常见的教学方法。重要理论知识的教学采用教学方法，让学生直接、快速、精炼地掌握，为学生在实践中更容易地运用这些基础知识奠定坚实的理论基础。教学方法通常最常用于疾病的概念、病因和发病机制，然后结合情景案例、讨论等方法，将取得令人满意的效果。
(2)讨论法
在本课程的课堂教学中，许多地方都采用了讨论方法，如护理检查和护理诊断。通过讨论和合作学习，学生可以在小组或团队中学习，这样每个人都可以参与明确的集体任务，强调集体任务，强调教师给学生权力。合作学习的关键是团队成员相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，以实现共同的目标。通过课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多参与，亲自动手，亲自操作，激发学习兴趣，促进学生积极学习。
(3)案例教学法
在教师的指导下，选择具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析和讨论，并做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了他们的学习兴趣，提高了他们的能力。案例教学方法在课程中的应用，培养了学生的思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。这种方法最常用于疾病护理。
(4)PBL教学法
PBL教学方法是以问题为基础，以案例为导向，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。学生通过合作解决问题，学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。这种方法常用于制定疾病护理措施。
(5)情景教学法
情景教学方法是将本课程的教学过程放置在模拟、特定的情景场合中。通过教师的组织和学生的演练，在模拟、提炼、愉悦、宽松的场景中实现教学目标，既锻炼了学生的现场适应能力和现场操作能力，又活跃了教学氛围，提高了教学的吸引力。这种教学方法经常应用于本课程的教学中。由于现场教学模式受到客观条件的限制，提高学生实践教学能力的最佳方法是采用这种情景教学方法。通过亲自参与环境创造，学生开阔了视野，自觉增强了科学意识，提高了实践能力，取得了良好的教学效果。
(6)项目教学法
是基于实践项目的教学模式，项目就是任务。项目教学是以真实或模拟的工作任务为基础，师生共同开展完整的项目工作的教学活动。学生在教师的指导下进行实践操作培训，在发现和解决问题的过程中丰富知识，获得相关技能和经验。
(7)角色扮演法
加强所学知识和技能，通过角色扮演巩固和训练，提高学生的专业能力。让学生扮演医生、护士、病人、家属、护士长等不同角色，展示患者疾病的治疗和护理过程。以一节课(2学时)的教学任务为例，综合运用多种教学方法。教学任务：消化性溃疡患者的护理。课前两天，将相关病例信息发送给学生，分组安排任务。同时，选择真实的临床病例，将患者的发病率、入院治疗和抢救过程拍成视频，做好准备。课堂当天准备静脉输液用品、双气囊三腔管、止血药等。；合理整合教室。教学过程如下。①多媒体展示教学目标。②播放情景案例录像。患者，男，40岁，反复中上腹痛两年多。疼痛多在饭后3次～4小时和晚上，进食可以缓解，最近症状加重，柏油样便5次，患者有意识地心悸，家人发现患者面色苍白，四肢湿冷，紧急送往医院。体检：T36.7℃，P120次/分，R22次/分，BP80/50mmHg，辅助检查：胃镜检查见十二指肠球粘膜充血水肿，门诊治疗为“十二指肠溃疡合并上消化道出血”。播放案例录像让学生有身临其境的感觉。③教师提问。十二指肠溃疡是什么？上消化道出血是什么？怎样判断？主要原因是什么？引导学生进入学习情境，将护理任务转化为学习任务。④教师讲授。教师结合视频情节，讲解消化性溃疡、易发部位、病因及发病机制的概念。⑤继续播放抢救过程的视频。场景再现，增强项目实施的整体感。⑥安排任务，分组讨论。讨论观察病情的主要内容、方法和护理措施，胃溃疡与十二指肠溃疡的异同，以及消化性溃疡患者的健康教育。⑦成果展示。采用角色扮演法，每组学生扮演“护士”、“病人”、“医生”、“家庭成员”进行报告演示。⑧评价考核。展示项目成果后，师生共同评价项目成果及存在的不足。
二、多元教学法的效果
选择鄂州职业大学医学院2011护理专业2个班作为研究对象。两个班的学生均为全国高考统一招生的三年制护理专业二年级学生（差异没有统计意义）。两个班随机抽样，分为教学改革班和传统班。2011年护理2班，49名学生，均为女生，年龄20岁～22岁，平均21.2岁，作为教改班；2011级护理3班，48名学生，全部为女生，20岁～22岁，平均21.5岁，作为一个传统的班级。传统课程采用传统的教学模式，即理论教学和技能培训。教学改革课程采用“理论实践与实践一体化”的多种教学方法。课程结束后，对全年级护理学生进行学业成绩评价。教学改革课程和传统课程的理论评价是同一试卷，技能评价是随机抽取的5个案例，评分标准相同；质量评价是同一位教师。
三、结束语
单一的教学方法不适用于整个课程的教学。内科护理课程的教学方法应灵活多样，以满足培养新世纪创新型高技能护理人才的要求。所谓“教学有法，但没有定法，法律贵”。在教学中，对不同的学习内容采用不同的教学方法，既能提高学生的学习兴趣，又能教会学生灵活运用不同的学习方法，提高学生的自学能力、动手能力、综合分析问题的能力和内科护理岗位的专业能力。
