1.分析高校工业设计专业学生现状

 

许多学生直到毕业才完成系统的设计，通常分散的学习不能完全掌握产品设计能力，学校理论理所当然的设计与实践脱轨，使学生毕业进入社会后表现出很差的实践能力。

 

2.高校工业设计专业教育环境分析

 

2.1师资力量薄弱

 

近年来，随着高校规模的不断扩大，工业设计教师逐渐增多，也更年轻，缺乏相关教育教学经验，教学方法单一，教学方法落后，希望工业设计毕业生生存发展空间更广阔，作为工业设计教师能够捕捉新信息，及时判断其价值，创造性地转化为新的教学环境，为学生提供新的发展机会，良好的教学方法对学生的发展具有重要意义。

 

2.2课程设计不合理

 

课程设计以拼凑为主，难以形成系统教学，专业不细化，就业形势惨淡，使学校不重视专业，形成恶性循环，使专业停止甚至倒退。课程设计中的人文教学是必不可少的，要提高设计教育中人文学科(包括文学、史学、哲学、美学等)的课时比例。).在设计专业课的教学中，要注意人文知识与人文精神的融合与渗透。除了在公共选修课上传授人文知识外，艺术设计教学还应将相关的人文知识和人文精神融入设计专业教学的各个环节，使其有机融合。除了加强课堂上人文知识教育和人文精神培养外，还应通过各种讲座、论坛、报刊等舆论形式，唤起大学校园商业化和功利主义的警觉意识，建立各种流行思潮的批判性思维。

 

2.3传统教育的影响

 

工业设计专业作为一门新兴学科，与传统学科有很大的不同，这也反映在教育技术的差异上，许多高校没有注意到这一点，使教学停留在传统的教学和考虑中，不符合社会市场，学生设计能力低，学不到实践知识。例如，在工业设计课程中，教师可以结合工业意识形态功能，强调设计师应该承担的社会责任和职业道德；在教授公益工业设计课程时，教师可以结合社会道德、环境伦理和全球伦理问题（如环境保护、反对战争、维护和平等），安排课题，让学生通过家庭作业实践，深入思考这些与人类命运有关的重大现实问题，培养他们的爱、责任感和情感。在工艺史、陶瓷设计等课程的教学中，教师可以随时穿插，讲解一些人文知识和优秀的人文遗产，增强学生的人文修养和对历史的把握，使其在设计实践中融入更多的人文内涵。

 

3.教育教学方法分析

 

工业设计是艺术与设计的结合，也是方法与实践的结合。一方面要教学生科学的设计方法，另一方面要为学生提供实践的机会。工业设计教育教学要突破旧观念，注重培养学生的创造性思维，运用创新的方法。

 

3.1合理安排课程

 

工业设计专业的基础课以绘画为主，包括素描、色彩等部分艺术学科。在这方面，要注重设计素描和线描，增强学生手绘产品形式的能力和观察能力，接受、分析和表达新事物的能力、创造性思维和创新能力，而不是专注于绘画技巧和过多的教学经验教训。工业设计教育的目标是培养技术型设计人才，因此在教育教学过程中要强调实用性，以市场为导向进行研究、分析和再设计。课程教育要在实践中进行，使产品真实可行，结合市场需求，而不是局限于传统的课堂教育，注重多学科的综合性，培养学生的发散性和创新性思维。基础课要满足专业课程的需要，注重基础课程的适应性和专业课程的实用性。

 

3.2改变教学模式

 

工业设计教学必须从现代科技的实际出发，全面系统地改变教学模式的课程设置体系、教学内容和教材，提高综合素质培训，强调动手解决问题的技能培训教育，建立以艺术设计、技术施工、设计管理能力培训为主线的教学模式。从社会实际需要出发，建立学生的知识、能力和素质结构，丰富教学内容，加强现代科技设计管理的学科建设，加强以操作技能为主的实践教学环节，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。在教学实践中，丰富现代科技和设计管理的基础知识。

 

3.3创新教育思维

 

创新是设计的灵魂工业设计。教学在于创新，只有创新才能取得进步。在产品形式设计中，灵感是设计师解决问题的好方法，对周围事物的观察和联想是灵感产生的源泉。从根本上学习掌握正确的科学思维方法，包括直觉思维方法、逻辑思维方法、辩证思维方法和创造性思维方法，培养创新精神，提高艺术设计创造能力，及时转化为社会经济价值，提高中国工业设计教育水平，是21世纪国家工业发展的希望。创造不同的条件，使学生在适当的环境中充分发挥积极、大胆创新的潜力，激发学生积极进步的欲望。