小学公民道德教育教材内容借鉴中国精神文明建设经验，促进中国社会主义价值观与公民道德教育的有效结合，培养未来社会主义精神文明建设人才，让社会主义意识形态吸引小学生，促进学生凝聚力，为未来实现中国梦奠定思想道德基础。

一是小学公民道德教育的基本问题。

从社会主义价值观的角度来看，小学公民道德教育旨在培养小学生良好的道德素质，树立实践社会主义核心价值观的意识，养成良好的道德行为习惯，使其成为具有社会责任感的公民。因此，公民道德教育在小学教育体系中起着重要的作用。但事实上，小学公民道德教育的教学现状并不乐观，具体可以体现在：第一，在当前的小学公民道德教育中，仍存在教学重点偏的问题[1]。例如，一些教师注重时事政治教育，也知道如何坚持跟上《纽约时报》的步伐，引入先进的公民道德教育内容，但忽视了人格教育和普遍教育，导致公民道德教育缺乏完整性，不利于促进公民道德教育的全面发展。第二，教师对公民道德教育的教学方法不够灵活，不能调动学生的思维能力，思考遵守公民道德规范的原因。学生在这样的课堂上很难形成健全的道德人格，也会影响小学生道德价值观的形成。第三，教师不注重提高小学生在公民道德教育中的道德体验，影响学生的道德内化和实践意识，不能促进学生积极参与社会实践活动，不利于提高公民道德的情感认知和行为认知。

二是社会主义价值观视野下的小学公民道德教育方法。

（1）利用生活教学开展公民道德教育。

在公民道德教育中，教师必须让学生认识到公民道德在现实生活中的重要性，使学生能够独立内化公民道德，并在生活中实践相应的公民道德行为[2]。过去，在实际教学中，教师将课堂教学知识与学生的实际生活分开，使课堂教学氛围枯燥乏味，难以让学生真正认识到公民道德的重要性。因此，教师可以引入生活元素，或者创造与学生周围生活相关的情况，使学生能够调动自己的生活经验和认知经验，有效地理解公民道德的重要性。例如，在教学规则有什么用课程中，教师可以利用多媒体技术引入几个生活场景：1。在课间休息的走廊里，几个学生互相推搡，一个学生几乎被推到楼梯入口的空地方。2.几名值班学生刚刚打扫完卫生通道后不久，几个干净的通道就被捡起来了。然而，几个学生几乎被推到了楼梯入口。3.在课堂上，学生们正在认真听讲。一个迟到的学生没有报告，直接推开门，忽略了老师和学生，大摇大摆地坐在自己的位置上。这些生活场景与学生周围的生活息息相关，也让学生迅速进入这样的场景。这时，老师可以适当地问:学生从这些场景中看到了什么需要遵守的规则？我们为什么要遵守这些规则？它们在我们的生活中有什么用？通过生活情境与课堂问题的结合，学生会独立思考，独立体验规则的用途，培养学生在生活中遵守规则的意识。

(2)公民道德教育采用角色演绎法。

角色解读法可以增强学生的情感体验，提高学生的认知能力，使学生能够理解表演内容中包含的真理和内涵。因此，在小学公民道德教育中，教师还可以使用角色解读法，促进学生扩大对公民道德的认知，建立良好的公民道德行为意识。例如，在让家更好单元的教学中，包括我们的土地母亲、美化家园、花草树木点头微笑、我和动物交朋友等课文，反映了人与自然和谐相处的重要性，也揭示了当前自然环境恶化的问题。教师可以组织学生在本单位的教学中创作课堂剧，让学生通过角色表演的方式展示遵守自然发展规则的公民道德内容。

（3）公民道德教育采用小组讨论法。

在公民道德教育中，有很多讨论内容。教师可以充分利用这一点引导学生进行小组讨论，使他们在讨论过程中充分理解知识，并知道如何使用这些知识[3]。目前，中小学生的公民道德意识和公民道德行为相对较弱。从小学开始，重视公民道德教育是一项非常重要的教学任务。在做一个聪明的消费者的教学中，教师可以引入真正的消费者被欺骗的例子，让学生结合新知识，联系旧知识，围绕如何避免购物消费被欺骗的主题进行小组讨论。在讨论过程中，我们需要考虑消费者在日常生活中被欺骗的原因，以及同一商品价格不同的原因。在此基础上，学生可以讨论如何成为一个聪明的消费者。例如，我们如何用最少的钱购买我们想要的商品？如何避免商品质量？在这个教学过程中，教师应该让学生意识到欺骗消费者是一个严重的公民道德问题，并知道如何避免消费陷阱。

总之，社会主义价值观正在逐步完善，促进公民道德建设的发展。在教学领域，从社会主义价值观的角度开展小学公民道德教育对小学公民道德教育具有重要的指导意义。为此，教师应探索有效的公民道德教育方法。