一、形式构成课程建设中存在的问题
（1）课程资源的利用和课程质量评价需要改进
我国高校的形式构成课程内容相对单一，以“三大构成”课程为主，“三大构成”课程独立，课程设置缺乏整合，教学方法单一，课程结构单一，教学内容单一。目前，高质量的形式构成的课程数量较少，高质量的课程建设缺乏质量支持。总的来说，课程资源共享程度较低，部分“创新”课程内容不到位，教学效果不理想。形式构成课程资源的利用以高质量的课程内容为主体，只有高质量的课程内容才能成为资源并得到应用。很多高校在设置课程内容时并没有脱离固有的模式，课程内容也没有创新。课程质量评价一直遵循传统的评价方法。在评价中，他们没有考虑教学过程的阶段性和完整性之间的关系。他们经常根据后期的课程结果进行最终评价，导致评价体系脱节，缺乏有效的调控方法和系统的评价体系。
（2）师资队伍建设和教学科研能力薄弱
由于工业设计学科的快速发展，对本学科教师的知识结构、专业能力、教学能力、实践能力、学术造诣和审美素养提出了更高的要求。目前，大多数教师知识结构单一，实践经验浅，跨学科教学现象普遍存在，加上缺乏创新教师和知名教师，导致教学水平滞后，教师建设无法跟上学科的发展速度。形式构成课程长期没有走出旧教学模式，课程本身的发展研究没有形成体系，教师研究水平较低，远远不能跟上学科发展的要求，高校学科建设的重点是专业课程建设，专业基础课程研究相对薄弱，由于教学研究不足，课程的发展和扩展没有得到强有力的支持，课程地位不高，不能发挥应有的作用。
二、形式构成课程建设的探索与研究
（1）优化课程结构，整合课程内容，完善课程体系建设
1.构建“基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块”三个三维互动专业课程体系专业基础课程模块不能单独设计，形式构成课程作为专业基础课程模块课程组课程，不能单独设置，因此我们可以重新组合和构建形式构成课程。本课程的主要内容在专业基础课程模块中学习，分散部分跨模块学习，即模块不固定，课程交叉设置。特别是形式构成课程应跨越专业课程模块完成其应用构成课程内容，这种互动课程体系不会失去主要课程结构，有利于课程培训和学习的有效性和应用，真正发挥基于能力的学习目的，提高学生的思维方式和实践能力培训。
2.优化课程结构，整合课程内容，建立创新课程模块形式。主要课程包括平面构成、色彩构成、三维构成、光影构成、动态构成等课程。其组成模块应具有可变性和互补性。每个单元的课程结构设置应满足整个课程模块结构设置的要求，不仅反映了每个单元课程的特点，而且反映了每个单元课程之间的完整性和系统性。在每个单元课程中，教学内容的设置应反映课程的本质特征，反映课程内容的前沿，可以增加信息收集、研究分析、过程结构、材料应用等相关内容。在教学环节中，还可以引入学生自己设置的组成单元主题，提高创新意识和动手塑造能力。课程内容也应该有选择性，学生可以根据自己的知识结构、认知能力、兴趣和其他因素自由选择主题来完成相应的学习任务。
（2）加强教学科研能力和师资队伍建设
1.由于工业设计专业建设和发展的要求，加快教学教师队伍建设是各高校亟待解决的现实问题。目前，从事形式构成课程教学的教师主要来自美术教师和设计教师。在高校专业课程教师不足的情况下，大多数形式构成课程由艺术教师完成。从设计学科建设和发展的角度来看，有些艺术教师不能满足专业基础课程教学的需要，因为大多数艺术专业毕业生没有学习形式构成课程，缺乏对形式构成学的深入研究，教学效果不容乐观。因此，高校真正缺少的是对形态构成学有深入研究、有教学经验、具有设计水平和专业能力的高素质教师。高校在引进大师、名师的同时，急需做好教师培训工作，通过各种渠道和方法拓宽教师培训思路，努力建立课程研究中心、课程设计工作室、培训基地等场所，建立中长期教师梯队培训计划，做好教师培训基础工作，为教师建设奠定坚实基础，逐步建立优质、结构合理、高质量、经验丰富的教师队伍。
2.加强教研能力建设，拓展形式构成课程研究，借鉴国内外高校课程建设经验，结合形式构成课程建设实践，加强课程改革研究，努力探索建立符合工业设计专业发展和专业基础课程特点的创新课程体系。形态构成课程的扩展依赖于形态构成学的研究成果。形态构成学的研究水平决定了课程设计的质量和水平。学校应加大投入，确保教学科研的顺利发展。形态构成学，又称造型形态学，是工业设计学科的基础课程，是研究平面空间到三维空间形态塑造的基本原理、要素、规律、规律、材料、结构、色彩等因素，培养形态塑造能力和逻辑思维能力的综合性系列课程。以“形态元素”、“色彩元素”、“构成元素”、“塑造方法”、“材料结构”、“思维方式”为具体目标。形式构成课程对应的专业非常广泛。除工业设计专业外，建筑设计、产品设计、视觉传达设计、服装设计等其他课程都需要学习。因此，对形式构成课程的研究非常重要。它不仅起到连接上下的作用，而且起到帮助、拓宽和提高专业能力的作用。根据专业特点，积极申请课题，从专业基础课程目标、课程内容、课程设计、课程组织、课程理论等方面进行全面深入的研究。只有这样，才能发展形式构成课程，发挥专业课程的支撑作用。
