一、计算机辅助工业设计课程现状

 

工业设计是一门综合性应用学科，其专业领域包括机电产品设计、家居设计、交通设计等产品设计方向，包括广告设计、包装设计、UI设计等信息传达设计方向，还包括展示设计、室内设计等展示设备设计方向［1］。不同行业对软件的使用需求有一定的技术规范或惯例，导致具体设计过程中可能使用的工具和软件种类繁多。例如，三维辅助设计软件，在机电产品工程化方面通用的UG或PＲO/E，Aliass在车身造型行业、Catia更受欢迎，3DMax广泛应用于展示和设备设计、Sketchup。另一方面，每个软件都在不断升级和创新，由于市场的变化，教学选择的软件随时都会被迫改变。因此，在课程设置中教授什么样的软件，采用什么样的教学方法，都是课程规划的难题。根据更详细的人才培养方向，各高校在计算机辅助课程的设置方式和具体教学内容上存在很大差异。

 

二、计算机辅助工业设计课程设置及教学中的主要问题

 

由于工业设计人才的应用领域非常广泛，学校在制定教学计划时，可以安排向学生教授大量的软件类型，以满足未来的就业需求。以重庆理工大学为例，学生需要在“计算机辅助平面设计”课程中学习Photoshop和Coreldraw，在“计算机辅助三维设计”课程中学习Ｒhino和3Dmax在“计算机辅助工程设计”中学习UG，在“计算机辅助车身造型设计”中学习Alias。有类似课程的大学并不少见。但即便如此，学生的就业需求仍然无法覆盖。经过对当前毕业生和学生反馈信息的分析整理，我们认为目前计算机辅助工业设计课程体系存在以下突出问题:

 

(1)课程学时短，学生没有实际的项目练习很难达到应用的学习目标。

 

（2）学生将在多个领域工作，课堂上学习的软件不能完全满足学生就业时的职业需要。

 

（3）软件类型太多，学生难以整合，无法规划和学习特定的专业方向。近年来，这些问题的教学研究已经开始。“网络教学平台建设”和“案例教学方法指导”是目前的主要探索方向，但单一的课程内容和有限的教学体系难以解决人才培训的多样化问题。

 

三、计算机辅助工业设计课程模块化建设思路

 

（1）计算机辅助工业设计课程模块化建设的主要方法和目的

 

模块化教学(ModulesofEmployableSkills，简称MES)产生于20世纪70年代，其最大的特点是将某一阶段要学习的知识点与某一载体相结合，形成知识模块［2］。这种教学方法广泛应用于技能学科和工业设计教学中。对于计算机辅助工业设计课程，所谓模块化教学构建理念，是指通过案例指导的教学单元对计算机辅助课程进行总体规划，以未来专业方向的要求为目标，使学生能够通过课堂选修模块化教学单元完成相应设计领域技能的学习。计算机辅助工业设计课程模块化建设的主要目标是：

 

（1）培养学生制定和实现学习目标的能力，而不是某种软件的熟练程度，以应对未来不断变化的环境。

 

（2）以设计师未来相关领域的专业需求为导向，完成课程中的任务订单，即教学模块的设计、教学资源库的准备和考核方法的设置。

 

（2）解决模块化建设中的主要问题和方法

 

1．课程学制是固定的，但学生的专业方向不同，学习需求也不同。如果面对不同的设计方向和领域，采用完全一致的教学内容和教学方法，就会导致这样的情况:一个试图以平面广告设计为职业规划目标的学生，必须在“计算机辅助三维设计”课程中学习三维产品结构建模；然而，一个以车身造型设计为目标的学生，不得不在“计算机辅助平面设计”课程中学习如何为照片配色。模块化建设的目标是差异化自主学习。学生只需学习所选设计领域的所有课程模块，即可完成本课程的学习。教师在学习过程中要起到引导作用，并做好课前工作的准备。但是，基于各设计行业使用的软件的多样性，如果试图为不同设计专业方向的学生建立所有相应的软件教学资源和课程背景，将是一项非常复杂的工作，因此首先进行市场研究，明确三个设计方向（产品、信息传输、环境设备）共同计算机辅助设计技术，生产和整理相应的教学资源。

 

2．许多计算机辅助课程以软件的介绍和使用为主要内容，结合一些实例操作培训，其主要目的是使学生更好地理解和操作软件，而不是针对学生未来的专业需求或学习能力培训。为了解决这个问题，我们需要总结不同设计方向的技能，整理行业中常见的工作订单，以设计课程模块。课程模块不仅应包括设计专业领域的共同基本模块，还应包括满足不同专业方向专业订单需求的模块内容，由学生选择学习。

 

3．学习不同内容的学生的评估方法也是课程设置的一个主要问题。评估方法将指导学生正确的学习过程。如果学生学习的软件内容不一致，教师应设置合理的评估标准。在评估设置中，可以考虑同一难度水平、不同设计方向的工作任务，或难度不同但工作量平衡的工作任务。同时，需要设计最终的评估指标。由于课程准备的模块化教学单元总数远远大于某一设计方向的技能学习任务，符合学制的评价指标设置应以学习能力培养为主线，而不是完成任务的数量。

 

（3）模块化建设的实践

 

以“计算机辅助平面设计”课程为例，考虑到软件基础的共性和行业应用的具体需求，作者将课程内容模块分为三类：基础理论模块、基础共性模块和面向行业需求的订单模块。学生需要在课堂上完成前两类内容，这是一项固定的学习任务，可以以课堂教学、辅导和集中讨论的形式进行教学。然后，学生需要选择相应方向的订单任务，完成任何设计方向的任务模块，并根据他们通常的表现和完成情况进行评估。这部分内容要求学生通过课后时间完成设计任务，课堂时间主要是指导和讨论。当然，本课程的设置是基于我们学校目前的具体环境和教师。如果环境发生变化，则需要调整模块的组成。

 

四、结束语

 

计算机辅助工业设计的模块化改革可以为后续详细的专业课程提供强有力的支持，促进学生早期建立职业规划，自觉独立学习。本课程的模块化建设形式需要根据学生就业行业的具体区域特点和教师情况，根据当地情况进行规划。模块化方法对工业设计多元化人才培训具有广泛的应用价值，可以探索更多的应用形式。