《小学新课程标准》明确提出，小学科学以培养科学素养为宗旨，以探索为核心，以学生必要的基础学科知识，培养学生的科学思维方式和生活方式。科学课程还从注重科学知识的传承和积累转变为注重科学态度的培养、科学本质的理解和科学探究能力的培养，倡导学生积极参与，乐于探索，勤于实践，发展初步的科学探究能力，有效提高学生的科学素养。那么，如何培养小学生的科学素养呢？本文结合自身的工作实践，探讨了培养小学生科学素养的有效策略，并分享如下。

1、创造问题情境，激发自主探索的欲望。

学生独立探索学习的积极性和主动性往往来自于学习者充满问题和问题的情况。创造问题情境是在新知识和学生知识心理之间创造不平衡和不协调，并将学生引入与问题相关的情境。因此，在教学中，教师应根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和现有的知识背景，设计与旧知识既有联系又新颖，具有一定的挑战性问题情境。这种情况会使学生想要思考和探索，但也会感受到现有知识的局限性，使他们处于寻求理解而不是达到，口语而不是说话的状态，从而激发强烈的探索欲望，增加足够的思维马力。例如，在教学小水轮时，因为学生很小，特别喜欢玩，所以当我第一次上课时，我对学生说：同学们，今天我们班的主要任务是玩小水轮。老师和每个人一起玩。我们应该相互合作，比较一下，看看哪组学生在玩的过程中使用更多的方法，发现更多的问题？这实际上缩短了师生之间的距离，学生们都高兴地玩起来。他们都积极开始，每个人都在思考，做，讨论，并记录他们的发现。大约20分钟后，学生们争先恐后地报告了实验的结果，有些人说：我发现小水轮会在水的作用下旋转。有些人说：我发现水流越大，小水轮旋转得越快。其他人则说：我发现杯子越高，小水轮旋转得越快。这样，学习和玩耍的结合不仅很容易获得新的知识，提高实践能力，而且使所有的学生都有所收获和发展。

2、创造条件，激发学生参与科学探索活动的兴趣。

学生学习科学不仅是为了获取信息和接受知识，更重要的是，他们可以用一定的科学方法来探索科学和自然的奥秘，让他们更好地掌握获取知识的方法和能力，在经历科学探索的过程中解决生产和生活中的一些具体问题。例如，在教学摩擦时，在课堂开始时，我展示了一杯米饭和一根筷子，说：同学们，你们能用筷子提起这杯米饭吗？学生们渴望尝试，有些人互相私语，几个学生上来尝试：把筷子插进米饭里，没有提起杯子。我把杯子里的米压紧，然后拿起筷子，杯子被提起来了。学生们非常惊讶和惊讶。我说：杯子被提起来了。你想知道这个谜吗？这样的介绍，提出问题，创造情境，将学生引入矛盾和问题，激发学生的知识欲望和好奇心，激发学生的积极思维，有效地集中学习新课程。在这种教学中，学生学习更认真，思维更活跃，对知识的理解和记忆更牢固。

三、理论结合实际，拓宽学生实践创新的途径。

科学课堂教学的时间和空间有限，小学生对自然科学的探索是无穷无尽的。在学生理解了一定的科学概念和一定的科学研究方法后，教师应高度重视引导学生灵活运用现有的知识和技能，解决生活中遇到的一些实际问题，进行一些新的或深入的探索。例如，在教学杠杆的过程中，我把学生带到实验室进行小组实验。课堂气氛很好。学生们积极开始，大胆发表意见，通过实验了解杠杆的作用。为了让学生更彻底、更灵活地掌握知识，并在现实生活中使用它，在课堂实验的基础上，我只是把学生带到户外，让学生亲自搬一块大石头，然后用杠杆原理用棍子撬石头，然后让学生在事实面前更深入地理解杠杆节能的原理。然后我利用课前的热量，谈谈学生的工具，让学生拿出钉子锤，谈谈他们的工具，让学生在课前做好准备。在这样一个独立的实验中，学生不仅深刻理解了杠杆的应用原理，而且将理论与实践相结合，将科学知识应用到生产和生活中，真正将知识转化为能力，提高了学生的科学素养。在这种教学模式下，学生的实践能力也得到了更好的培养，认识到了科学的有用性。学好科学可以极大地促进我们的生活。

总之，小学科学课程是培养学生科学素质的主要地位，更好地引导学生学习、探索、实践、创新，还需要不断探索教育，不断不知不觉地播下科学创新的种子，促进学生综合素质能力的全面提高和发展，为未来的学习发展奠定良好的基础。