课堂教学是师生双向互动的动态发展过程。这一过程能否顺利进行，将受到教师、学生、外部环境等诸多因素的限制。这些因素的共同作用使课堂教学充满了许多意想不到的因素，容易发生一些超出教师预设的事件，即课堂紧急情况。掌握处理课堂紧急情况的一定对策对小学青年教师来说非常重要，他们特别需要相关的指导。因此，研究小学青年教师的课堂教学机制具有重要的理论意义和实践价值。
一、什么是教学机智。
《教育辞典》将教学智慧定义为一种敏感、快速、准确的判断能力，教师面对复杂的教学情况。教学智慧是教学艺术的花朵，注重反映教师的教学智慧，往往是教师在教学过程中面对特殊教学情境时最灵感的画龙点睛。
二是教学机智在课堂教学中的作用。
俄罗斯教育家乌申斯基说：无论教育者如何研究教育理论，如果他没有教育机智，他都不可能成为一名优秀的教育实践者……可以看出，教学机智在课堂教学中起着不可替代的作用。
（1）教学机智是处理课堂偶发事件的必要工具。
在课堂开始之前，大多数教师会认真准备课程，包括课堂内容和预期课堂上可能发生的一些情况。然而，一些意外事件是不可避免的。如果教师不采取措施，将分散学生在课堂上的注意力，影响课堂教学的效果。在这种情况下，教师必须使用教学智慧来妥善处理。
（2）教学机智是生成精彩课堂的有利手段。
教学机智是在教学活动的过程中产生的。它不是在教师的课前教学准备中，而是在教师的课堂教学情境中，由于一些紧急情况的发生而临时生成。这也是由于教学机智的突然性，为课堂意想不到的精彩生成创造了条件。教学机智不仅可以帮助教师处理课堂上的意外事件，还可以帮助教师智能地解决课堂违纪行为。对于课堂上的某种情况，教师可以使用机智的方法来处理课堂教学，从而使课堂教学闪耀。
（3）教学机智是维持课堂秩序的重要途径。
课堂教学是一个动态的过程，不可能预测下一秒会发生什么事故，但无论这些事故是有助于课堂教学还是无助，教师都需要妥善处理。在处理过程中，在倡导学生为主体、人文主义的过程中，教师不仅要考虑如何方便自己的教学，更需要考虑许多因素，如是否照顾学生的自尊，是否有利于教学，是否符合学生的认知等，在这种情况下，如果教师有教学智慧的质量，可以使用教学智慧来处理这些问题，那么就会更加顺利。
3、新课程呼吁创造教学机智。
教学智力是教学艺术的花朵，但它不仅是教学智力、经验和技能的问题，而且是教师的教育理念和课程理念，甚至是教师教育理念和价值观的直接现实和具体实践。
因此，当课程观和教学观发生深刻变化时，必然会导致教学机智形式和内涵的创新，表现出一些新的特点，提出一些新的要求；同时，教师教学机智的激活和创新已成为衡量教学变革程度的试金石和晴雨表。新课程的新理念和新课程的深入推广和全面实施，为教学机智的内涵拓展和价值提升开辟了广阔的途径和多元化的局面，也热切呼吁教学机智的干预和创造。
4、培养小学青年教师教学机智的策略。
教师的教学机智不是与生俱来的，而是通过后天的培养和锻炼形成的。因此，要注意小学青年教师教学机智的培养。
（1）树立正确的教育理念。
虽然教学机智是一门临时艺术，是教师的杰作，但它背后是教师教育理念和教育理念的支持。教师在处理课堂教学过程中存在的问题时，也是教师教育理念的渗透和体现。未来，教师应具备与时代精神相连的教育理念，作为其专业行为的基本理性支点。这就要求教师树立正确的教育理念，在此指导下开展课堂教学。
（2）拓展丰富的知识。
教学机智依赖于灵感的闪光，是教师的正常教学活动，有利于学生思维发展的明智行为，所以教师掌握的知识越丰富，在课堂教学环境中越有利于灵感的刺激和展示，培养教学机智将扩大知识领域，完善知识结构，让教师掌握更多的知识，更有利于教学机智的生成。
（3）培养良好的心理素质。
心理素质是指一个人的心理过程和个性心理的本质特征，在教学过程中起着重要的作用。在课堂教学中，教师不仅要向学生传达设计好的教学内容，还要灵活应对各种意想不到、需要解决的突发事件和复杂的教学情况。没有良好的心理素质，就不可能有良好的教学机智。
（4）注重教学经验总结。
教师的教学实践经验越多，他们就越能更好地改变原来的教学计划，产生更精彩的课堂，这也是教学机智的基础。教师的教学实践经验是教师能力的提高，而不是教学经验的积累，不取决于时间，教师的教学实践经验可以有很多形式和方法，不仅可以通过自己的总结，还可以通过其他同事的教学实践经验学习、交流、分享、参考，也可以积累自己的教学实践经验。
简而言之，教师的教学智慧并不是天生的，而是可以通过培训来实现的。有了这种培训方式，小学青年教师可以有教学智慧，写出他们未来教学的美好篇章。
