对于语文教师来说，作文教学中最大的负担就是作文批改。很多教师花费大量的时间、精力对学生的作文进行精打细算，然而，“学生写，老师改完了一边甩”，学生们往往对老师的辛勤劳动不会理，无动于衷，最后一句是“学生写，老师改了一边甩”。但有些教师在作文教学中也存在重“教化”、轻“教化”的问题。我们要大胆探索，不怕困难，不怕失败，不怕失败。
这句话的意思是叶圣陶先生曾经说过：“学生作文老师改，和老师的命题生一样，学生处于被动地位。那么，我们能否将古老的传统改一改，让学生处于主动的地位呢？如果强调培养学生评价能力，老师只是给予引导和指导，怎样才能让学生思考决定，学生难道不是处于主动地位吗？培养自己改过自新的能力，这就是终生受益。
为此，笔者认为，培养学生互评、互改的能力，不仅可以提高学生的写作能力，还可以激发学生的写作兴趣，使教师摆脱繁重繁重的作文批改工作。我认为可采取下列步骤来执行：
一，引起兴趣。
利益是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键在于激发学生修改自己作文的兴趣。为了引起学生改变自己的作文的兴趣，给学生讲一些古今中外的文学家反复琢磨、修改文章的故事，如《推敲》中的故事，讲述唐代的人贾岛“二句三年得，“一吟双泪流”这一佳句，美国作家海明威，不顾体弱多病，多次修改《老人与海》的传说，通过听故事学生对其进行了感悟，以学习为榜样，学生们会渴望进行修改。这样，就能感受到学习的乐趣，激发学习积极性，激发学生学习的内在动机。
二、传授技巧。
写作能力与写作习惯的改变是在长期的实践中逐渐形成的，要使学生能顺利地修改习作，就必须上好作文修改指导专项课。养成学生认真修改作文的习惯，不但可以提高论文的质量，还可以养成学生做事认真认真的习惯。
(一)修改错误的标点和错误。
开始玩“有趣的标点”游戏。课上我在黑板上写下：下雨天留客留我不留。再请学生朗读这个句子，以帮助学生阅读。有些读物：雨，天留客，天留我不留；有些读：雨下雨，留客天，留我不留；有些读：雨天留客，天留我不留。同学们在玩标点符号游戏、互批作文时，懂得了如何正确使用加标点，更准确地运用标点，使作文中的错别字大大减少。
(2)修改句子，使语句更流畅。
在学生的作文中，经常有病句出现，使句子难以理解。在作文课上，我们开展“挑刺”比赛，学生在同学作文中找出病句，在课堂上将同学发现的病句收集起来，通过投影展示，然后对典型语病进行整理、归纳，然后使师生共同会诊、修改。
第三，教会方法。
老师要教学生修改作文的方法，让学生会修改。老师的示范，不只是体现在批语上，还应将修改符号统一起来，给学生演示，使他们终生受益。老师要用这些修改符号规范学生，不断强化、熟练运用、统一要求。除使用书中的某些规范符号外，还可以添加一些学生容易理解的修改符号，例如“————”表示句子有错，“……”表示好词句等等。当学生弄清楚这些符号的具体含义后，学生可以在批注中标注这些符号，并加上启发性的批语，让学生动脑，动手修改别人的习作，逐渐形成修改自己作文的习惯。
四、重复阅读。
阅读作文，实际上是一种思考和欣赏的过程。在阅读别人的文章时，学生的感觉和自己的文章大不相同，自己阅读时，通常都是“为别人着想”而“旁观者清”，自己读作文往往带有主观色彩，而读别人的作文则更理性，客观。
五、多思考。
思索，是互批互变中非常重要的一环，常说“知己知己，百战不惊”，看别人的作文，发现别人的作文有缺陷和优点，要先思考，先想别人的作文，这篇作文是个好作文，还是一般作文，还是较差的一篇，都是好作文，其长处在哪里，是一篇较差的作文，它，差在哪里，对自己批改的作文进行一次回顾和小节，同时要进行自我反省，思考自己的作文是否具有别人的优点，通过这样的反思，反思一下，学生们将在自己的作文中达到“扬长避短”。
六，再加工。
小组互评互改结束后，本人须仔细阅读小组内同伴评改后的作文，仔细考虑他人修改的内容是否合理，并给予您的意见。如有意见分歧可在小组内部交流，最后根据小组内部的意见和自己从他人作文中所学到的优点，重新处理自己的作文。这是一篇好作文的诞生。
经过学生反复阅读、仔细寻找、勤思考、再加工这四步批改的实践过程，为自己的作文教学搭建了一个很好的平台，来提高作文水平。还能激发学生写作文的兴趣，使学生不但能准确记忆写作文的基本要求，而且对写作的基本方法也越来越深入地掌握。对于品读能力、鉴赏力也有所提高，且具有较高的品评意识。
所以，培养学生的互相学习、互相学习的能力，真是一举多得啊！
